<>
Статья «Активизация познавательной деятельности учащихся через активные формы и методы преподавания истории» - Учителю истории, права - материалы из опыта работы - материалы из опыта работы - Персональный сайт
Педагог 21 века.ru
Методическая площадка по обмену опытом педагогов России
Учителя, которым дети обязаны воспитанием, почтеннее, чем родители: одни дарят нам только жизнь, а другие- добрую жизнь. (Аристотель)
"Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит ее находить”. Дистервег Л. (немецкий педагог – демократ) Определяющими факторами в образовании и развитии личности с точки зрения гуманистической психологии и педагогики считаются внутренняя активность личности, ее потребности и способности к саморазвитию, самосовершенствованию. В системе школьного исторического образования происходят большие перемены: изменяется парадигма, идет поиск новых приоритетов, расширяется вариативность исторических курсов, форм и методик обучения. Педагог Г.К. Селевко [2,5,6], считает, что большинство современных подростков пассивны, уровень их активности в ходе учебного процесса низкий, у многих формируется убеждение, что знания, даваемые школой, в жизни не пригодятся. Обилие цифр и дат, огромный понятийный аппарат, череда исторических деятелей, мест сражений, памятников архитектуры, а главное - непонимание учащимися необходимости запоминания столь обширного материала и его хронологической закономерности провоцирует снижение интереса к истории, ослабление внутренней мотивации учеников, невостребованности их личностного потенциала. Однако современному обществу нужны высокообразованные, инициативные и предприимчивые молодые люди, способные творчески реформировать общество, увеличить интеллектуальный потенциал страны. Поэтому выпускники средней школы должны быть подготовлены к новым общественным отношениям, к встрече с трудностями в условиях конкурентной деятельности, должны быть социально защищены. И, главное, выпускники должны быть способны к саморазвитию, непрерывному совершенствованию себя. Решить такие задачи невозможно в условиях традиционных технологий. В новых технологиях ставка делается на повышение уровня активности учащихся на уроках, что в свою очередь будет способствовать появлению у детей потребности саморазвития, стремления к самовыражению, самоутверждению, самоопределению и самоуправлению. Проблемой изучения активности личности занимались такие философы, педагоги и психологи, как И.Г. Фихте, Ф. Шеллинг, Г. Гегель, В. Соловьёв, Д.Б. Эльконин, Р.С. Немов, Б.А. Вяткин, Л.С. Выготский, А. Маслоу, Я.А. Коменский, Жан-Жак Руссо, Г. Песталоцци. В педагогике активность, по мнению А.Г. Асмолова, зависит от различного рода ценностей, целей, установок, потребностей, эмоций и прошлого опыта, которые определяют избирательность и направленность деятельности субъекта. Активность как социально обусловленное качество личности не существует сама по себе. Она формируется под воздействием социальных условий и не может проявиться вне опыта человека, особенностей усваиваемых им знаний, навыков, привычек, а также возможности компенсации недостатков. Активность личности существенно зависит от ее задатков, направленности, моральных качеств [1,7,9]. Перед современным учителем истории стоит проблема: как преподнести материал, чтобы он стал доступным? С позиций учителя - масса новейших публикаций отечественных авторов, неоднозначно трактуемых концепций, обилие исторической литературы (научной, художественной, учебной), разнообразие методической литературы располагают к поиску, размышлению, экспериментированию, внимательному отбору материала для работы. В этой ситуации неоспорим факт необходимости саморазвития педагога как профессионала, освоение им новых концептуально- содержательных подходов, новой педагогической технологии для дальнейшей продуктивной деятельности, выбора собственной позиции в системе преподавания истории. Повышение уровня предметных (исторических) знаний невозможно осуществить без активного интереса со стороны учащихся. Девятнадцатилетний опыт педагогической деятельности, позволяет мне сделать вывод, что одним из путей повышения интереса к предмету является использование активных форм обучения, позволяющих погрузить учащихся в активное организованное обучение, в котором они проявляют свою сущность и могут взаимодействовать с другими людьми, а не только с учителем. Специфика содержания школьного исторического образования, а также особенности классно-урочной системы обусловили разработку и практическую реализацию авторской системы активных форм обучения. В связи с этим основной целью своей профессиональной деятельности считаю формирование компетенций учащихся посредством реализации активных форм обучения. Поставленная цель реализуется через решение следующих задач: -анализ и систематизация программного материала по критерию возможности использования активных форм; -разработка целостной взаимосвязанной системы активных приемов, форм, методов обучения; -отслеживание эффективности внедрения активных форм в процесс обучения. Для развития предметной компетенции школьников необходимо: - развитие коммуникативных, мировоззренческих, практико-ориентированных ценностей, идей, норм поведения; совершенствование социальной мобильности личности, которая может принимать ответственные решения в ситуации выбора, способна к сотрудничеству, динамична, конструктивна; - создание условий для интенсивного творческого общения, что собственно определяет содержание всех ключевых компетенций [1,2,3]. Личностно-ориентированное обучение истории возможно в условиях тесного контакта учителя с учеником, взаимного сотрудничества и уважения. Используя активные формы обучения, большое внимание уделяю организации учебного процесса. Задания выполняются индивидуально, в парах и малых группах. При выполнении в более крупных группах, возможен переход на задания для всего класса (так называемая пирамида). Значительный эффект дает оптимальный порядок размещения учащихся в классе для выполнения заданий: по рядам, «подковой», парами и малыми группами. Наиболее благоприятные условия для группового общения и для контакта с учителем создает расположение ребят в классе «подковой». Учитывая особенности восприятия, которыми обладает каждый из учащихся, стараюсь включать в занятия разные виды деятельности, чтобы школьники могли и посмотреть, и послушать, и подвигаться [4,9]. Исходя из опыта работы представляется возможным сделать следующий вывод: использование активных форм является эффективным, так как - учащиеся могут связать новый материал с предыдущим; - заинтересованы в том, что делают; - четко знают, что должны делать и понимают, зачем это нужно; - имеют самостоятельность в работе; - имеют возможность для развития нужных умений; - имеют доступ к необходимым ресурсам (документам, справочному материалу); - обеспечены разными видами деятельности; - имеют необходимую поддержку со стороны учителя; - работают в подходящем для них темпе; - понимают, когда и как будут оценены; - могут оценить собственные успехи.
Подбор заданий для занятий позволяет детям активно участвовать во всем, что происходит на уроке, осознавать результаты занятий для группы и для самого себя. Предлагаемые ученикам задания затрагивают не только и не столько интеллектуальную сферу детей, но и чувства, эмоции, отношение к окружающему миру, ценностные ориентации. Важное условие эффективности образовательного процесса - включенность всех сфер личности ребенка и поддержание интереса и активности в течение всего занятия. Интерес к использованию активных форм обусловлен широкими возможностями их применения в системе исторического школьного образования, так как адаптировать эти формы к различным возрастным категориям не представляет особых трудностей.
Творческие задания: использую подход к эвристическому обучению А.В. Хуторского, который выделяет среди основных эвристических качеств учащихся когнитивные (необходимые в процессе познания учеником внешнего мира), креативные (обеспечивающие условия создания учеником творческого продукта деятельности) и методологические (оргдеятельностные) качества, проявляющиеся при организации образовательной деятельности ученика в двух предыдущих ее проявлениях - в познании и творчестве [6]. Руководствуясь данной классификацией, предлагаю ученикам следующие виды заданий.
Задания когнитивного характера:
- решение реальных проблем, существующих в исторической науке; - исследование объекта (исторический текст, понятие, картина, музыка и т.д.); - поиск принципов построения различных структур (видов и стилей текста, государств); -«проживание» исторических событий и явлений, поиск их первопричин; -метапредметные формы обучения, включая одновременную работу с разными способами исследования одного и того же объекта - гуманитарными и социологическими.
Задания креативного характера:
предложение учащимся по-своему выполнить то, что учителю уже известно, например, самостоятельно дать определение изучаемому понятию.
Задания оргдеятельностного характера:
разработка целей своих занятий по истории на четверть, год; разработка плана творческой работы; выработка самооценки, рецензии, анализа своей работы; составление и проведение викторины, игры, кроссворда, урока для младших школьников.
В результате использования перечисленных типов заданий рождаются творческие уроки: урок-диспут («Особенности экономического развития России начала XX в.»); урок постановки проблем и их решения («Декабристы на Сенатской площади - акт гражданского неповиновения? Восстание? Революция?»), урок защиты творческих работ, проектов; урок-спектакль («Герои древней Эллады») и многие другие. Интерес к использованию активных форм обусловлен широкими возможностями их применения в системе непрерывного исторического образования, так как адаптировать эти формы к различным возрастным категориям не представляет особых трудностей. Анализ результатов анкетирования учащихся позволяет говорить, что движет учеником в процессе исторического познания? В 5,6,7 классах это интерес к предмету в целом, возможность получить положительную отметку, завоевать авторитет в глазах учителя, родителей, желание всегда и во всем быть успешным, стать лучше, стать отличником! Формы проявления интереса, активности разнообразны: яркие ответы, системность в подготовке домашнего задания, активное изучение дополнительной литературы. В 8-9 классах ситуация усложняется, подобная активность постепенно угасает, что имеет внешнее и внутреннее проявления: отсутствует «лес» рук, учитель не страдает от огромного количества вопросов. Детская непосредственность трансформируется в подростковый нигилизм. Любой ценой подросток желает получить высокую отметку (подсказки, обман учителя), которая является средством самоутверждения в коллективе. Мотив достижения успеха в учебе практически не развивается, познавательный интерес только у высокомотивированных. В 10-11 классах интерес к предмету приобретает практический характер, рассматривается с позиции его необходимости в получении дальнейшего образования. Отметка выступает не мотиватором, а критерием качества знаний. В этот период высока внутренняя, собственная мотивация. В связи с учетом психолого-возрастных особенностей учащихся осуществляется подбор заданий к урокам. Этому уделяю особое внимание.
В процессе реализации активных форм на уроках истории акцентирование внимания делается на следующих ключевых моментах: -эффективном взаимодействии учителя и ученика; -создании учителем наилучших условий для развития мотивации творческой, эмоциональной, экспериментальной деятельности обучаемых; - понимании учителем существования различных стилей познания учеников и выборе различных форм и методов взаимодействия с ними. -создании благоприятного эмоционального фона, способствующего чувственному восприятию сухих исторических фактов. Также положительно апробированным является использование активных форм в историческом образовании, в основе которых лежат идеи: -максимального использования личностного опыта ученика; -опоры на групповой опыт; -использование социального моделирования, т.е. проигрывания ситуаций, которые могут реально возникать в обществе, группе, реальной жизни; -реализация конструктивного доброжелательного сотрудничества обучаемого и обучающего; -занятия обучаемым исследовательской позиции (не узнавать о чужих открытиях, а открывать самому), используя исторические источники знаний [2,4,7].
Активные методы обучения построены на сознательном создании напряженной ситуации, вынуждающей учащихся принимать решения для достижения заданной цели в различных условиях. Выработка решений сопровождается эмоциями, что в свою очередь обеспечивает мобилизацию интеллектуальных резервов, стимулирует познавательную деятельность, позволяет длительно удерживать внимание. По мнению М.В. Коротковой [6], современная методика изучения истории в школе предполагает освоение педагогами новых методических моделей, эффективных форм учебных занятий, включающих разные виды активности учащихся. М.В. Короткова классифицирует виды учебной деятельности следующим образом: моделирование (игровая деятельность), коммуникативный диалог (дискуссионная деятельность), изучение источников (исследовательская деятельность). В соответствии с приведенной классификацией автор выделил в своей практике следующие модели учебных занятий. На основе игровой деятельности:
-игры-реконструкции (наличие воображаемой ситуации, которая происходила в прошлом или настоящем, распределение ролей) -«Путешествие на Олимпийские игры», «Ярмарка в Шампани»; -игры-обсуждения (наличие ситуации, которая моделирует различные формы обсуждения, создание конфликта мнений, анализ прошлого экспертами с точки зрения современности) - «Октябрь – 1917. Переворот? Восстание? Революция?»; -игры-соревнования (наличие фиксированных правил, отсутствие сюжета и ролей, первый план субъектно-объектных отношений) КВН (по различной тематике). На основе дискуссионной деятельности: -семинары (индивидуальная работа) «Мир на грани ядерной войны», - структурированные дискуссии (групповая работа) «Два разных мира: мода и быт 60-х гг.» -проблемно-проектные дискуссии (коллективная деятельность класса). « «Отмена крепостного права», «Альтернативы послевоенного развития СССР». Дискуссии классифицирую по формам проведения: «дебаты», «вертушка», «круглый стол», «симпозиум», «диспут», митинг», «суд» и другие. На основе исследовательской деятельности: • практические занятия; • проблемно-лабораторные занятия (групповая работа); • исследовательские уроки (индивидуальная работа). В процесс обучения истории включаю игры, активизирующие мыслительные процессы. Применение различных игр обеспечивает большую плотность общения, коллегиальность, контактность, аргументированность (для некоторых игр), большую рефлективность (ученик оценивает самого себя и свою роль в решении общей задачи), мотивированность (желание победить). В игре может самореализоваться даже ученик со слабой подготовкой. Использование различных режимов (ученик - ученик, ученик - группа, группа учащихся - группа учащихся) и их чередование способствует оптимизации занятий. В процессе реализации активных форм могут возникнуть следующие проблемы: • недостаток ответной реакции от группы или ее отдельных участников; • постоянные вопросы и уточнения; • поиск единственно правильного решения; • затянувшиеся споры; • межличностный конфликт между участниками; • конфликт интересов в изучаемой сфере, обсуждаемой проблеме; • долгие монологи отдельных участников; • сложные для интересного представления темы; • слишком много упражнений и недостаточно размышлений; • отсутствие постоянного интереса; • недостаточное методическое и дидактическое обеспечение; • проблемы (недостаток, избыток) со временем; • несоответствующее помещение для занятий.
В ходе своей педагогической деятельности многие из перечисленных проблем научилась конструктивно решать.
Для определения эффективности системы использую различные методики: • тестирование; • анкетирование; • система диагностических контрольных срезов; • рейтинг; • самооценка.
Текущий контроль осуществляю следующим образом: • обучающий зачет (совместный анализ ответов; учитель-ученик); • викторина; • письменные и устные зачеты; • опрос при помощи системы карточек; • проверка текстов ошибками; • творческие работы (исследования, поиск, проект); • конкурсы; • сочинения- рассуждения по проблемным вопросам; • устные ответы (с привлечением других учащихся); • олимпиады; • КВН.
Контролирующий материал составлен по общепринятым педагогическим нормам, рекомендованным министерством, но адаптированным к особенностям школы, и контингенту учащихся.
О результативности системы работы, эффективности использования активных форм можно судить по развитию у учащихся: -надпредметных умений, таких как работа в коллективе, предвидение последствий, оценка изменений; -мотивации к обучению в целом, к историческому познанию, к взаимодействию с другими людьми; -личных качеств, таких как самооценка, уверенность в себе, ответственность; -опыта исследования исторических источников; Результатами реализации системы использования активных форм обучения также можно считать следующее: - систематизацию программно- методического материала по истории по критерию возможности использования активных форм; - целостную взаимосвязанную систему форм, приемов, методов; - разработанный диагностический инструментарий по показателю использования форм, приемов, методов.
Библиографический список 1. Абасов З.А. Педагогические технологии и инновации в учебной деятельности школьников / З.А. Абасов // Школьные технологии. – 2000. - №2. – С.57-61. 2. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Дарья Богоявленская. – М.: Академия, 2002. – 324с. 3. Васюра С.А. Коммуникативная активность школьников подросткового возраста и ее развитие / Сергей Васюра // Психологическая наука и образование. – 2000. - №2. – С.10-28. 4. Волочков А.А., Вяткин Б.А. Индивидуальный стиль учебной активности / Александр Волочков, Борис Вяткин // Вопросы психологии. - 1999. - № 5. – С.23-29. 5. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л. Выготский; Под ред. В.В. Давыдова. – М: Педагогика, 1991. – 480 с. 6. Кларин М.В. Технологические модели обучения / М.В. Кларин // Школьные технологии. – 2003. - №6. – С.3-22. 7. Конопкин О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека // Вопросы психологии. - 1995. - № 1. – С.34-52. 8. Крылова Н.Б. Культура учебной деятельности / Н.Б. Крылова // Школьные технологии. – 2002. - №1. – С.224-232. 9. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие / Галина Ксензова. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 224с.
